郭会清的教育思想

和教学方法

 

 第1章 郭博士英语理论发现与主张

 第2章 词汇理论和教育思想

 第3章 郭博士英语词汇记忆和教学方法

 

 

  第1章

郭博士英语理论发现与主张

 

1.1.1 中国学生的英语词汇记忆能力和英语学习能力远比现实要强

我们要相信每个孩子的英语学习能力远比我们所认识的强。

中国学生大都具备了基本的汉语思维和交际能力，英语学习的首要任务不是用英语来形成英语语言能力，而是要借助汉语来实现基础英语能力的形成。

改进现有英语教学方法和学习内容，可以从根本上提升学生的英语学习能力，培养出大批熟练和精通英语的优秀人才。

中国学生应该在小学中后段和中学阶段完成英语基础词汇量的积累和基本阅读量，大学阶段应该进入专业学习英语和提升英语文化素养阶段。

开展英语词汇教学是中国学生提升英语成绩和综合能力最有效的途径。

词汇是英语学习的核心，是形成英语能力的基础，是中低端学生提分的前提，也是高端学生再提分的必须手段。

突破考试和能力必备基础词汇量，拥有相对大的词汇量，准确掌握词汇学习范围，正确词汇学习顺序，熟练的掌握多种词汇记忆方法及英语学习策略，开展系统的词汇记忆集中训练和词汇量拓展训练。

专业教师团队在词汇教学专家指导下开展词汇教学是教学手段。

校内教学和纳入课堂教学是词汇教学最好的保障。

注：以下中国人及中国英语学习者是指母语为汉语的中国英语学习者。

 

1.1.2词汇领先教学是中国人学习英语的革命性突破

新加坡前总统李光耀慨叹：要把中英文都学到母语的程度几乎是不可能的。

汉语和英语有本质的区别，学习方法截然不同。

以字母语言为母语的学习者学习英语的方式在中国也不能完全适用。

中国学校开展汉语教学的方法可以给英语学习提供借鉴。

英语学习应该借鉴汉字扫盲的方式突破英语词汇积累。

母语国家英语学习的路径和方式不能适用于中国人学习英语。

在没有纯正英语学习和生活环境的条件下，母语是汉语的英语学习者企图把英语学习熟练到母语程度是不可能的。只有属于同一体系且比较接近的语言文字，经过长时间的强化训练，才可能形成接近或达到母语水平程度。

任何企图把汉语为母语的英语学习者的英语熟练度达到英语母语程度的努力都是没有必要的，也是枉然的。

把英语教学按照母语学习的方式是错误的，其结果是无效或者低效的。

任何围绕着英语学习内容的设计、教学和实践都是在浪费社会财富和中国人的智力。

中国人学习英语最有效的方法是充分借助已经形成的汉语思维和能力来学习英语。巧用汉语基础和汉语思维对于学好英语只会有帮助，不会是阻碍。

任何离开了汉语思维的英语学习是不现实的，也是徒劳的。

汉字源于象形文字，英语是字母文字，它们是两种截然不同的语言。

会意是汉字和英语的共通之处，因此架通英汉之间的词义联系是英语学习的第一要义。

因此英语和汉字之间的对比和互译是英语学习的首要步骤。

词汇与汉字可以建立简单的对应关系，词汇学习可以集中突破。

专业研究已经有方法策略，完整的内容和可以执行的教学体系。

 

1.1.3词汇量越大英语学习兴趣越浓，信心越强，成绩越好

大的词汇量是要我学变成我要学，使学生由要我听变成我要听。

大的词汇量使学生由要我说变成我要说，变被动学为主动学。

所在年级越高对英语词汇量的需求越大。

扩大词汇总量和提高认识正确率与掌握准确率是提升英语测试成绩。

学生的英语词汇量越大，其英语学习兴趣就会越浓，学习信心也会越强，学习成绩也会越好。

 

1.1.4英语学习的目标不是把英语学到至善至美，而是学以致用，洋为中用

尽善尽美的英语学习和教学往往让学生出师未捷，铩羽而归。

过度强调口语和语音规范，正如过早强调语用一样对学生学习不利。

错过了记忆最佳期以及对学生的错误评价，没有用好母语和母语文化，容易使挫伤学生，最终导致学生放弃英语学习。

 

1.1.5英语学习时间不是越长越好，而是集中学习频次越高越好

英语学习不是拉长学习时间，而是应该加大学习频次，快速突破（龚亚夫）。

快速进行英语学习内容量的积累比英语学的完美度重要。

英语词汇教学更是只有集中、快速、专业、循环、检测过关和上台阶才能实现最终突破。

 

1.1.6对中国学生而言，听说不是学习手段，而是学习目的

听说不是最重要教学和学习手段，具备听说能力是教与学的目标。

会听会说和愿意说主动说是最终的学习目的。

过多口语表达会致懒于张口、无话可说和表达错误。

过多依赖听力会使学生产生单调感与厌学情绪，从而降低学习效率和半途而废。

对于学校教育来说，书面语言学习要比口语和听力语言效率高。

课堂教学的听说不会带来学习效率的提升。

 

1.1.7快速大量积累英语要素的比阶段考试高分和准确性重要

基础词汇和语法等应该短期积累，不应该拉长战线。

精益求精的过多评价和频繁考试对学生英语学习一样不利。

部分围绕着考试的学习效果可能事与愿违

传统的英语应用、围绕着考试学习往往不是英语学习者的动机。

 

1.1.8唯美、情感和某种神秘因素可能成为学生的学习动机

英语学习不仅是传统意义上的音、形、意、用，还有现实意义的节奏、韵律、唯美（包括视觉和听觉）、情感、价值和某种神秘的表达等因素。

节奏、韵律、唯美（包括视觉和听觉）、情感、价值和神秘表达可能成为学生学习并坚持学好英语的强烈动机。

英语的音乐、歌曲、诗歌、戏剧、影视、唯美的图片、特殊节奏感和奇异和另类的声音本身就足以让学习者产生经久不息的兴趣。

 

1.1.9词形对比、归类记忆和联想记忆是中国人学习英语的优势

中国人学习英语的认知顺序是词形，词音和词义，因此词形突破是最为重要的学习手段。

联想记忆是中国人最擅长的，联想记忆主要是词形联想，词音联想，词义联想。

基础词汇学习阶段，联想和归类尤其重要。

 

1.1.10母语与非母语的英语学习方法有本质区别

英语母语学习顺序是听（会意和模仿）、说（模仿、发声、交流和表意）、口头单词拼读（会意）、书面识字（朗读和会意）、阅读（朗读、识字和会意）和写作（表意和交流），读贯穿说、识字和阅读三个环节之中；前期通过模仿（声音、动作、情感和意思），实现后期通过系统学习实现。

中国人学习第二语言英语的顺序应该是口头单词拼读（会意和朗读）、书面识字（朗读和会意）、听（会意和模仿）、说（模仿、发声、交流和表意）、阅读（朗读、识字和会意）和写作（表达和交流）。英汉翻译是一种学习手段也是一种学习目的。

在第二语言学习中英语的听和说更多是作为作为学习目的而不是学习手段。

 

1.1.11一个大的词汇量是学生学习兴趣、学习信心和持续动力的源泉

学习基于基础的信心和兴趣。信心和兴趣是学生在自主学习和持续进步的动力，

也是持续学好英语的动力源泉。

 

1.1.12 词汇教学应该学校去教，而不是留给学生自己学习

词汇学习应该放在更加优先的位置，尤其是词汇量严重不足和英语学习环境不具备的地区学校和个人。

词汇教学应该有学校作为教学主体，而不是有学校留给学生自己学习。

 

1.1.13词汇量大会促进英语口语和听力能力的有效提升

只重视英语听力和口语的理念和方法本质上错误的，

以听力和口语来带动英语学习也是错误的。

讲口语听力与英语识字对立起来也是错误的。

刻意的口语和听力领先教学不会带来母语的思维和地道的英语，

反之会带来不能有效带来理解的模糊，学习效率的低下和长久下去学习兴趣的丧失。

口语和听力与英语词汇能力一样是英语学习重要部分，而不是英语学习手段。

词汇的明确意思和固定书面表达形式，以及英语词汇与汉字意思明确的关系，恰恰有助于英语的集中学习和快速提升。

口语和听力不能有效带动词汇量增长，反之词汇量大会促进英语口语和听力教学的有效增长。

英语词汇教学英语放在和口语与听力同等重要的位置。

对于绝大部分中国学生来说，英语的听力和说话表达能力是建立在识字和会意的基础之上。

没有识字和会意为基础的听力和说话是低效和无效的。

没有识字和会意为基础的听力和说话最终会使学生丧失学习兴趣和学习信心。

学生对于已经识字和会意的听力和说话训练更加有兴趣和学习信心。

 

1.1.14 忽略认字和单词拼写的英语学习是危险的

忽略认字和单词拼写会带来学习低效和无效，会带来放弃，会带来失去学信心。

因此也是危险的。

 

1.1.15词汇学习是英语学习的手段不是目的

词汇是最直接的学习单元，词汇学习是英语学习的突破口和捷径，没有词汇教学都是天马行空，是理想国的教学，都是共产主义的理想国。因此词汇是英语学习的手段不是目的。

 

1.1.16 初中和小学是英语学习的最佳时期

中国学生应该在小学中后段和中学阶段完成英语基础词汇量的积累和基本阅读量，大学阶段应该进入结合专业学习英语和提升英语文化素养阶段。

 

1.1.17 中国学生的英语学习到底有多强

具备了一个大的英语词汇量，学生自主学习能力就像一只脱缰的野马。

30年前高中生英语综合能力超过今天大学生水平。

30年前高中生能用写超过300篇英语日记。

30年前高中生能用写英语诗歌。

30年前初中生自学高中英语并参加高考。

10岁孩子30天自学会唱长度超过300字25种语言的歌曲。

6-10岁孩子通过微信两个月学会10首英语歌曲。

初中生80分钟认识80单词，并且基本保持长久记忆。

初中生40天学会6000单词。

小学四年级学生顺利认识1000词汇并且能够主动进行英语会话。

内地学校小学生正常两年上课英语词汇普遍超过1000个。

一个初中生毕业生8天突破3000单词，从此高中大学研究生工作英语一路卓越。

一个农村学生初三自学1000单词，高中再狂背3000单词，从此走进北大。

（再次强调：以上全是普通学校孩子的真实成长见证，非外语学校和重点院校，非外语环境家庭学生）

 

1.1.18 英语教育呼唤创新和因为兴趣而坚持

摆脱困境压力和接纳新事物的心态。

高度的抢抓机会的意识和强烈的自我学习欲望。

一根筋的个性与忘我奋斗。

敢于舍弃财富和甘于寂寞的精神。

对经过深思熟虑判断为有社会和人类发展有价值的事情一定要做。

只要有10%的希望就付支出100%的努力。

高度的目标感和强烈的兴趣追求。

先进的理念和科学的课程。

合理确定可以实现的学习目标。

把握时代脉搏与科学精神引导。

面向国际的和人类发展的教育理念。

有效和多样的教与学的方法。

精良的学习内容和课程设置。

行之有效的科学操作方法体系。

 

1.1.20一天提升300英语词汇成为现实

学生实际可以接受的一天词汇训练量是

大学生200-400个；高中生200-400个；

初中生200-300个；小学生100-200个。

经过训练学生实际一天所能认识的词汇

大学生200-300个；高中生200-300个；

初中生100-200个；小学生50-100个。

（以上数量是对70以上的主流学生，部分学生因为基础和学生学习习惯及个性差异有所不同）

 

1.1.21  80分钟认识80个单词是当然

在80分钟训练和记忆时间内，大学生和高中生可以认识100个单词，初高中学生可以认识80个单词，小学生学生可以认识60个单词。

 

1.1.22 科学研究使得长久记忆成为可能

学生可以对经过训练的单词认知记忆的保持相对长久记忆，遗忘率很低或基本保持不忘。

认识指看英语认识汉语意思和基本会读，看汉语拼写英语一般会认识英语的比例要低30-50%.但是经过反复，学生可以突破拼写。鉴于有些词汇不要求拼写，所以这里一般以英语单词认识和基本会读作为基本考量标准。

 

1.1.23 低效教学的危害极大

中小学生通过6-8年的学校学习能基本熟练英语是合理的时间，其他是浪费时间。拉长时间和低效教学的危害性极大。

 

1.1.24 千呼万唤的英语词汇学习方法

1元一个。词汇和语法专任教师授课。词汇课可以集中教学。多套理论支持。已经有研究成果和实践。老师容易培训。易于碎片巩固。理解层面少。对基础要求不高。容易取齐。社会呼吁。成本计算法：一元一个单词。

 

1.1.25提升单词记忆效率10-20倍

传统课堂一节课0.25到1个单词。

我们的课堂一节课2.5-20个单词。

我们提供的记忆效率10-20倍以上于传统记忆时间的效率。

 

1.1.26中国人实际英语学习的时间长达8000小时

中国人到大学毕业英语学习时间累计达8000小时。（剑桥大学博士陈健）

有专家称熟练英语实际所需时间是8000小时，精通英语所需时间是10000小时。

大学毕业前时间4000-6000课时，高中毕业前3000-5000课时，进入职业生涯后英语学习时间累积到4000-8000课时。（郭会清）

从小学三年级到高三学生至少花费5292.5小时。（全国人大代表李光宇）

按每天八个小时算， 10年里有662天花英语学习上。（李光宇）

 

1.1.27记一个单词只需要五毛钱

记着一个单词的金钱成本：集中学习0.5-5元；公办学校5-50元；民办学校5-200元不等；课外辅导机构20-500元不等。我们提供了单词记忆的最低金钱成本和社会成本。

数据来源：公办学校英语分摊年学费1000元，按200天在校学习时间每天一节，至少每节课5元。86.55%的家长为 孩子报学少儿英语辅导班，其中 26.78% 家长会费在5000元以上。中国孩子一年为英语必修课花费人均至少在1000元以上。（全国人大代表李光宇公开数据，2015年数据）