亿新教师培训内容大纲
一． 词汇教学综合理论与实践
1. 词汇教学综合现状及理论
中国国务院前副总理李岚清对中国的英语教学现状基本总结是“费时较多，收效较低”。中国学生整体存在英语词汇量太少，词汇量范围面窄，没有经过专门系统的词汇记忆训练和词汇量扩展训练，以致影响到多数学生英语水平整体提升和学生后期整体健康发展。
英国著名语言学家D.A.Wilkins说：Ｗｉｔｈｏｕｔ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ，ｎｏｔｈｉｎｇ ｃａｎｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ“没有词汇,人们无法表达任何东西”语言学家LAUFER发现：外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率63％。低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写各方面都会感到困难。
学习英语要讲科学，记忆单词也要讲科学和方法。大学问家达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。亿新教育机构通过科学统计和分类归纳，使得英语词汇记忆实现了集中教学成为可能。
我们主张英语词汇量大小、认识准确度对于英语教学成绩起决定因素；中国中学生可以掌握6000英语单词；大部分学生在15岁前实现这一目标；进行科学系统训练是提升学生词汇量和英语学习能力必要手段；有条件的地区和学校应该积极努力率先进行这一教学创新和实验；走进课堂教学是达到这一目的最为直接和经济手段；亿新教育以其持续的原创力和卓越的服务能成功保障项目落实和教学效果。
进行词汇专项训练是英语成绩提升最好办法。在美国许多大学里，为一年级学生们设有专门扩大词汇只是的实验班。上过这种班级的学生在以后上二、三、四年级时远比那些没上过此实验班的学生强。美国教授威廉姆·坦布利曼认为，如果一个学生词汇量达到特别优秀的水平，他很可能会在学术上有所造就。研究证明，当学生英语词汇量比考试课本范围词汇量增加100-200%时，其目标测试成绩可能会接近100分。通过训练，中国内地学生英语词汇量小学生可以达到2000字，初中生可以达到4000字，高中学生可以达到6000字，大学生可以达到8000字，中小学英语教师英语词汇量可以达到1.5万到2.5万字。
研究还发现学生掌握英语词汇量大小和词汇掌握准确度与学生学习成绩有正相关关系。词汇量越大英语学习成绩越好。所在年级越高，所学课本范围内词汇对英语学校测试英语成绩影响越小。年级越高对词汇量需求越大，越需要通过扩大英语词汇总量和提高词汇掌握正确率与准确率来提升英语测试成绩。
亿新教育独创元音归类，小词归类，小词拓展，反复记忆等记忆方法是对外语教学的最新贡献。其设定目标通过系统学习，快速翻倍学生的英语词汇量，节约记忆英语单词和学习英语时间，为学生赢得宝贵的学习时间，使学生有全面发展的更大空间的设想是经过实践检验的、可行而又大胆的科学设想。
2．具体实践
实验前统计表明
绝大多数同学都认识到英语学习方法和大量记忆单词重要性，总体在95%以上。
很明显，初中和高中约占20%的同学不喜欢英语。
初中约占10%，高中约占40%的同学对英语没有信心。
显示高中部分学生明显丧失英语学习信心。
统计显示初中部分学生对教学方法的判断、英语记忆方法科学性、教学效果不如高中学生判断准确。
研究没有显示初中部分学生对教学形式喜欢或者不喜欢的态度对教学结果有直接影响。
研究显示初中学生被动学习和接受情况存在。
老师在课堂上教授英语单词记忆方法普遍很少，只有10%左右的同学认为用到老师讲授的方法。
在此前提下学生用自己的方法记忆英语单词比例不同，，50%以上初中学生在主动探讨和使用自己的方法，高中学生学生则只有约占20%在探讨和使用自己的方法，显示这个数字跟其信心不足数字接近。
中学生每星期都花约2个小时时间记忆英语单词，初中生要比高中生每星期多半个小时。
每学年按40周计算，每年约用80小时。
初中30%的学生掌握不了目前所学书本上应该记住单词的50%，高中60%的学生掌握不到目前所学书本上应该记住单词的50%。
实验后统计表明
通过有效的词汇教学能够大幅提升学生记忆单词的能力，每节能记忆30个以上单词的比例大幅上升15-30%，其中50-100个以上的同学比例提升到10%以上。
98%左右通过这次实验课都认识到学习方法对记忆单词、大量记忆单词重要性。
超过90%以上初高中学生都认同实验教学方法、英语记忆方法科学性和产生的效果。
100%初高中学生都认同亿新教育的教学方法、有记忆方法、和教材编写有特色。
超过90%的同学通过这次实验课相信自己能够大量记忆单词。
10-15%的同学还不完全相信英语记忆方法有效性和词汇教学效果，显示这些学生还没有看到效果。
约占90%的高中学生，约占70%多数的初中学生认同在自己班级开展词汇教学实验来进一步提升英语词汇量。高中学生对词汇学习更具迫切性。
实验教学后，一节课能记忆30-100个以上单词的同学，高中提升了28.72%，初中提升了提升15.92%。显示初中学生已经有了很强的记忆能力，但高中学生词汇突击记忆的能力强过初中学生。
同时证据显示英语基础薄弱的学生，通过这种方法也能很好地提升英语词汇量。
研究显示短期的训练对学生喜爱程度有所影响，初中、高中变化差别不大，初二班提升了5%，高三班提升了6.01%。
研究显示短期训练对信心提升影响很大，高中变化比初中大，初二班对英语学习有信心提升10.03%，高三班对英语学习有信心提升31.39%。
分析原因，可能方法是一个方面，基础差进步快是另一方面，也说明高中学生更善于用科学和理性来判断和思考。
二． 词汇记忆方法
1．亿新元音归类突破记忆
2．亿新小词归类记忆
3．亿新小词拓展记忆
4．亿新小词归类拓展延伸部分
三． 词汇量拓展方法
1．亿新固定组合包含记忆
2．亿新分类词汇记忆
3．亿新词组短语成语归类记忆
4．亿新构词法记忆
5．亿新词义辨别归类记忆
6．亿新口语诵读记忆
7．亿新文化词汇拓展记忆
8．亿新疑难词汇记忆
9．亿新新词补编记忆
四．亿新词汇教学理念和教学方法
1．杜子华英语学习的六大原则
（一）简单原则
（二）量的原则
（三）重复原则
（四）模仿原则
（五）突击原则
（六）兴趣原则
2．新五步教学法：感悟→记忆→内化→激活→评价
3．“拓展（或归类巩固）—强化—记牢” 三步词汇教学法：“学习-演练-创新” 三步成功养成法；课堂教学、专题训练与检测激励三结合。
4．不走弯路、不只为了应试，老师选用教材灵活，内容丰富，自主性强，容易操作。教师教学可以大量选材，但考试要有针对性。不能不考试，不能样样考。
五．词汇课堂管理技巧与方法
1．注重提升课堂效果
做到准确正确定位重点难点
将重中之重作为示范提出，但也要注意讲重点时要做到面面俱到
2．教学形式应灵活多样
（1）做练习时形式多样可以进行英汉互译联系针对性的听写练习
（2）无论上课还是提问都应面对全体学生，尽量估计到每个学生
（3）在提问环节时要针对几个学生提出几个简单短小的问题
（4）对趣味性的内容要进行直接过渡自然过渡，既不要绕圈子也不要多做扩展
（5）英语教学应注意用最少的时间传递最多的信息，抓住有效时间让学生多练。
（6）最积极最有效的教学方法是去引导学生鼓励学生而非批评学生
3．上课的前提就是密集传授知识，准确定位，单刀直入，反复练习。
（合肥亿新教育科学研究所版权所有2009年5月）
（郭会清博士工作室、合肥亿新教育科学研究所、上海亿新管理咨询公司、香港中国国际大百科出版公司2010年5月）
